Bestimmen Sie, welche Änderungen am Zaunsystem für Normen/Codes/Regulierungen vorgenommen werden können. Unsere Nicht-Abschlusskurse stehen allen Studierenden offen, unabhängig von ihrem Erfahrungsgrad. Arbeitende Künstler und Designer werden ermutigt, Weiterbildung als Mittel zum Erlernen neuer Technologien und zur Entwicklung bahnbrechender Konzepte in ihren Bereichen zu betrachten. Für den Profi, der auf den Sprung ins Design vorbereitet ist, können Parsons auf Open Campus-Kursen ein erster Schritt in Richtung eines Karrierewechsels sein. Diese Kurse ermöglichen es Ihnen, eine neue Kunst- oder Designdisziplin zu probieren, bevor Sie sich für eines unserer Zertifikatsprogramme oder einen Associate in Applied Science (AAS) in Fashion Design, Fashion Marketing and Communication, Communication Design oder Interior Design hier bei Parsons entscheiden. Zunächst wurde die Literatursuche mit dem Stichwort interprofessionelle Weiterbildung begonnen. Andere Wörter wurden verwendet, um mit dem ursprünglichen Wort mit “AND” und “OR” zu kombinieren. Zu diesen Begriffen gehörten interprofessionelle Bildungsmodelle, interprofessionelle Weiterbildungsmodelle, Modelle für die interprofessionelle Ausbildung nach der Abschlussfeier und Modelle für die nachderlizenzierunge interprofessionelle Bildung. Die Ergebnisse dieser Studie zeigten, dass die Bereitstellung eines Rahmens und Modells, das in interprofessionellen Weiterbildungsprogrammen geregelt ist, bei der Gestaltung dieser Programme helfen kann. Kursbeschreibung:Beschreiben Sie die Vorteile von expandiertem Metall und wie es installiert ist, einschließlich der aktuellen Standards. Erfahren Sie, wie Sie Spezifikationen mit Branchenstandard-Nomenklatur für verschiedene Muster schreiben. Die Cornell University gehörte zu den Hochschulen, die in den 1870er Jahren durch Erweiterungskurse eine universitäre Weiterbildung vor allem für Lehrer anboten.
Wie in der Cornell-Ära vom 16. Februar 1877 erwähnt, bot die Universität ein “Tour of the Great Lakes”-Programm für “Lehrer und andere” unter der Leitung von Professor Theodore B. Comstock, Leiter der Cornell-Abteilung für Geologie, an. [6] Die erste Struktur, die aus interprofessionellen Bildungsmodellen stammte, war das Thema der interprofessionellen Bildung, die Artikel über Gesundheit, Hygiene, Pflege, Behandlung und Bildung umfasste. Aus der Sicht der Spezialisten sollte der Titel oder das Thema der interprofessionellen Ausbildung die Merkmale der interprofessionellen Zusammenarbeit, Teamarbeit und Patientenzentriertheit aufweisen. Nach der Theorie der Erwachsenenbildung sollte das Thema Weiterbildung und interprofessionelle Bildungsprogramme die Bedürfnisse der Lernenden sein und durch die Bedarfsermittlung der Lernenden erreicht werden, um die Einstellung und das Wissen der Lernenden wirksam zu gestalten. Die Chautauqua Institution, ursprünglich chautauqua Lake Sunday School Assembly, wurde 1874 “als pädagogisches Experiment im außerschulischen, ferienfreien Lernen” gegründet. Es war erfolgreich und weitete sich fast unmittelbar über die Kurse für Sonntagsschullehrer hinaus auf akademische Fächer, Musik, Kunst und Sportunterricht aus.” [5] Aus den Ergebnissen der ersten Phase der interprofessionellen Weiterbildung wurden sieben Modelle gewonnen (Tabelle 2).22–24,25–28 Diese Modelle wurden wiederholt untersucht und fünf Konstrukte daraus extrahiert. Trotz einiger Jahrzehnte des Aufkommens und Wachstums der interprofessionellen Bildung im Gesundheitsbereich ist dieser Ansatz vielen Professoren und Bildungsplanern aufgrund unzureichender Kenntnisse und schlechter Beweise noch unbekannt.